El acertijo

En el marco de los proyectos institucionales, la educación sexual integral es un aspecto del desarrollo que no dejamos pasar, para ello, el C.E.C pretende habilitar la palabra y la elaboración de situaciones vivenciadas por los alumnos, las mismas hacen referencia a la actitud del niño frente a situaciones "embarazosas" como la intromisión de un otro en su privacidad e intimidad, así como la vivencia personal vía Internet.   A los fines de hacer más atractiva esta entrada, decidí plasmar la secuencia didáctica desarrollada como una infografía. Para ampliar la imagen hacer clic sobre este enlace:  http://www.pinterest.com/pin/47597 4254339472646/ Responsable del proyecto: Torres Luciano Gilver Paula Caligiuri Noelia

Propósitos: Reflexionar sobre uso responsable de las redes sociales. Promover prácticas preventivas sobre ciberbullyng y grooming. Impulsar la concientización sobre el uso responsable de internet Secuencia didáctica  Se trabajará que representaciones tienen los alumnos sobre redes sociales.  Proyección de un video explicativo referido al tema   Contrastar ideas previas con ideas que surjan luego de la proyección  Los alumnos armaran una red social en un afiche a modo de cierre; definirán “red social”. Para ello, los alumnos realizan asociaciones con cada palabra, "red" y "social". Para construir un concepto compartido.   la red social. Proyección de corto sobre ciberbullyng. Presentando el tema desde el caso de Amanda todd  Comentarios, opiniones, debates a partir de preguntas disparadoras: ¿conocen del tema? ¿alguien vivenció una situación similar? ¿cómo respondieron ante la misma?  Como cierre se realizará un afiche plasmando ideas sobre cómo prevenir el ciberbull

Responsable del proyecto: Torres Luciano Supermercados Chinos, comerciantes coreanos, vendedores ambulante provenientes de África, trabajadores bolivianos que emigran de sus países de origen en busca de una vida más confortable, deportistas extranjeros, entre otros, conforman la multiculturalidad presente en cada rincón de nuestro país, despertando intriga, desconfianza y temores arraigados por representaciones sociales que se inscriben desde culturas hegemónicas. Dichas representaciones encuentran su salida el los mensajes que alumnos, docentes y comunidad en general libera por medio de la palabra, no es extraño escuchar "estos chinos son re sucios", "esos bolivianos vienen a sacarnos trabajo", "paraguita", etc. Terminologías despectivas que crean climas discriminatorios y expulsivos.  Dentro de una comunidad democrática y plural, debemos apuntar a la interculturalidad y/o transculturalidad, desentramando éstas representaciones que circulan en el núcleo

Pensar la inclusión de las TIC en el trabajo aúlico implica sostenerlo desde un modelo teórico práctico sustentador de las prácticas, pero también una sensibilidad diagnóstica que encuadre en la institución educativa en la que nos desempeñamos. En otras palabras, como docentes innovadores deberemos adecuarnos a un modelo acorde a las demandas sociales y tecnológicas, así como descubrir en nuestro ámbito educativo los recursos disponibles para hacer efectiva la inclusión de las TIC en la escuela. En base a lo anteriormente mencionado les propongo caminar por la siguiente prezi, que elaboramos conjuntamente con Maria Ines Ferreyra, pensando en las posibilidades de incluir las TIC en nuestras instituciones, por ello, descubrimos que en ambas, el   c entro educativo complementario Nº802  y la escuela secundaria Nº10 " Dr. Domingo Antonio Bravo" ,  presentaban algunas similitudes:     Similitudes                    ·          Contienen espacio de comedor        ·         

Responsables:   Rizzi Fernanda, Tedesco Ariana y Torres Luciano Propósito: Crear una galería de artes en base a cuentos tradicionales para ser presentada al final del año lectivo. Propósitos específicos: Promover espacios de expresión artística Impulsar el reconocimiento y estructura de la narración escrita. Secuencia didáctica: 1. Los alumnos observan la película “hansel y gretel, cazadores de brujas”. Se insta a los mismos ha reconocer personajes y escenarios. 2. Los alumnos son distribuidos en grupos, con un personaje y escenario descripto. En primera instancia, cada alumno individualmente realiza un boceto del personaje y/o escenario que se le ha asignado al grupo. 3. Los integrantes del grupo se reúnen para dibujar en lápiz el personaje y/o escenario establecido en la consigna sobre una cartulina de color oscuro. · Consigna: En esta instancia deberán rescatar la esencia del personaje, es decir, respetar sus características lo más detalladamente posible,